Problem temelli öğrenme (PBL)
Problem temelli öğrenme (PBL), öğrencilerin gerçek yaşamdan alınan karmaşık ve açık uçlu problemler üzerinde çalışarak hem bilgiye ulaşmalarını hem de üst düzey düşünme becerilerini geliştirmelerini amaçlayan öğrenci merkezli bir öğretim yaklaşımıdır.[1] Bu modelde öğrenme, ezberden çok araştırma, sorgulama, analiz yapma ve çözüm üretme gibi etkin süreçlerle gerçekleşir.
PBL, genellikle küçük grup çalışmaları etrafında yapılandırılır. Öğrenciler, karşılaştıkları problemi tanımlar, ne bildiklerini ve neyi öğrenmeleri gerektiğini belirler, bilgi toplar ve çözüm önerileri geliştirir. Bu süreçte öğretmen bir bilgi aktarıcısı değil, öğrenme sürecine rehberlik eden bir kolaylaştırıcı rolü üstlenir.[2]
Tıp, mühendislik ve öğretmenlik gibi disiplinlerde yoğun olarak kullanılan problem temelli öğrenme, öğrencilerin eleştirel düşünme, iletişim, öz-yönetim ve iş birliği becerilerini desteklemektedir.[3][4][5] Son yıllarda ilköğretim ve lise düzeyinde de yaygınlaşan bu yaklaşım, yapılandırmacı öğrenme kuramlarıyla uyum içindedir.
 | Eğitim ile ilgili bu madde taslak seviyesindedir. Madde içeriğini genişleterek Vikipedi'ye katkı sağlayabilirsiniz. |
Ayrıca bakınız
[değiştir | kaynağı değiştir]Kaynakça
[değiştir | kaynağı değiştir]- ^ Savery, J. R. (2006). "Overview of Problem-based Learning: Definitions and Distinctions". Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 1(1), 9–20.
- ^ Hmelo-Silver, C. E. (2004). "Problem-Based Learning: What and How Do Students Learn?". Educational Psychology Review, 16(3), 235–266.
- ^ Barrows, H. S. (1996). "Problem-Based Learning in Medicine and Beyond: A Brief Overview". New Directions for Teaching and Learning, 68, 3–12.
- ^ Schmidt, H. G., Rotgans, J. I., & Yew, E. H. (2011). "The process of problem-based learning: What works and why". Medical Education, 45(8), 792–806.
- ^ Baş, G. (2011). "Investigating the effects of problem-based learning on students’ academic achievement and attitudes towards science courses". Educational Research and Reviews, 6(1), 38–47.